文献综述
目前，关于课堂教学行为的研究有很多，这表明许多学者都关注课堂教学行为这一研究。有研究者将课堂教学行为分为：提问行为、言语行为、反馈行为和等待行为，[1]对每一行为分别进行比较研究。也有研究者将课堂教学行为分为课堂语言和课堂文本，其中课堂语言包括导入语言、讲授语言、提问语言和结课语言，课堂文本包括板书和多媒体显示。[2]
在众多针对课堂教学行为的研究中，专门针对数学课堂教学语言行为的研究相对而言较少，并且大部分研究都是关于专家型教师和新手教师的课堂语言行为比较，关于师范生的课堂教学语言行为研究比较匮乏。有研究者针对小学数学课堂言语互动行为进行研究，将教学言语分类为课堂言语结构、课堂风格或倾向、课堂感情氛围和课堂言语行为组合。[3]也有研究者做有关于高中数学课堂教学语言的研究，分别针对教学语言类型、学生应答类型、课堂停顿时间和课堂教学语言与学生应答的比较进行研究。[4]
在查阅的众多资料中，几乎没有出现专门针对数学师范生课堂教学语言行为的研究。因此，开展关于师范生的课堂教学语言行为研究具有重要意义。
综观现有的对于课堂教学语言行为的研究，虽然已经有了一定的成果，但也不可避免的存在一些不足和问题：
（1）相关的研究方法和研究工具不太完善
目前，我国关于课堂教学语言行为的研究方法和工具多为访谈法和问卷法，访谈法和问卷法受个人主观意志的影响较大，从而影响研究的客观性，导致研究的可信度降低。因此，本研究的工具采取了课堂整体记录法，把课堂的整体情况全都如实拍摄下来，研究的客观性较高，研究结果也具有可信度。[5]
（2）针对学科的研究成果较少
目前对于课堂教学语言行为的研究大多没有具体到哪一学科，但是不同的学科，课堂教学语言行为的差异性还是比较明显的，一门学科的教师语言行为特征不一定适用于另一门学科，这样就很难对具体学科的教学实践产生实质性的指导作用。[6]本研究主要针对数学这一学科，分析数学师范生的课堂教学语言行为。
